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幼儿园学科教育理论

浏览 57次 来源:【jake推荐】 作者:-=Jake=-    时间:2021-02-20 18:29:03
[摘要] 主体性教育理论,是最近十多年来教育界一直关注的的一个大热点,幼儿教育作为整个教育体系的一部分,当然也应该积极地关注这一教育理论--关注“幼儿园‘主体性教育’理论”的建构,关注在幼儿园教育实践中该如何贯彻这一代表时代发展潮流的教育思想。

面向年轻父母的必备育儿应用

摘要:本文主要从马克思主义认识论出发,提出“儿童是他们自身学习和发展的主体”。这是一个客观现实,而不是他人“放任”的结果;同时,它也从基于该理论的主观教育出发,提出主观性的培养不仅是教育孩子的一种手段,也是幼儿教育追求的目标。因此,建议幼儿园的“主观教学”是在幼儿园教育活动中尊重儿童的主体地位,并继续开展旨在有计划地发展儿童主体性的教育。

主观教育理论是教育界十多年来一直关注的热点。作为整个教育体系的一部分,当然,幼儿教育也应积极关注这一教育理论,以“幼儿园”为主题。性教育理论的构建侧重于如何体现这种教育思想。幼儿园教育实践的时代发展趋势。但是,近年来,我们对一些幼儿园班主任和老师的调查发现,他们在如何理解``幼儿园'主观教育'理论''以及如何在实践中正确贯彻``主观教育''的思想方面仍然存在问题。早期教育。缺乏模糊的理解阻碍了在幼儿园教育实践中真正实施“主观教育”的思想。本文讨论了我在这方面的一些问题上的一些看法。

一、客观地讲主体性教育理论,在幼儿园教育活动中,孩子是他们自己学习和发展的主体,而不是老师“让他们”,孩子可以成为主体。

许多幼儿园的老师和领导者否认这种观点。他们认为,只有老师“放任”儿童才能成为主题。相反,如果老师“这样做”,那么孩子就不能成为主体。在许多报纸和杂志上也看到了这种观点,例如“让幼儿成为数学(或语言,音乐或游戏……)教学活动中学习的主体。”确实有很多这样的论文主题。他们还认为“儿童是主体”是教育的结果,而不是客观存在。他们的原因是,毕竟儿童仍然还是天真无知,他们如何才能成为自己学习和发展的主体? !幼儿非常不成熟。他们在教育活动的过程中只有“教育”和“管理”。他们不能成为自己学习和发展的主体。

当然,这些理解是错误的。因为在马克思主义认识论中,“主体”的概念是相对于客体的,它显示了人与外界目标之间的关系-“在任何实践或认知活动中,作为实践者的人和作为演员的人都是主体,而作为实践和认知活动对象的世界,事物和人就是对象。” (李德顺:“价值论”,中国人民大学出版社,198 8);正常人从事认知活动(从儿童的认知角度来看,幼儿园教育是对儿童的认知活动)年龄(无法思考的新生儿)是认知的主体,无论年龄多大的孩子,他们所从事的教育活动都是认知的主体(学习的主体),他们都有主观的主动性和创造力。教育忽视了儿童的学科地位,没有考虑儿童的内部需求以及其内部结构的特征和发展水平,因此不可能奏效,我们的教学要求和教育影响必须转化为儿童的知识和经验体系以及儿童的能力和能力。通过孩子的某些生理和心理过程的人格特征,以及孩子自己的认知结构nd活动为媒介。每个孩子都以自己的方式理解并接受老师对他们的影响,每个孩子都以自己独特的方式回应我们老师的教育影响。例如,当我们组织教育活动时,一些孩子会认真参加。有些孩子不想听或学。当我们的老师认真组织活动时,有些孩子甚至在睡觉或无法集中精神。我们不仅不能说他们不是在自学。相反,这表明他们是自己学习和发展的主体-这是他们主动的表现,他们根据自己的经验和需求选择我们的老师对他们施加的教育影响。孩子成为或不成为老师理想的“好孩子”是孩子主观性的体现。

所以我们可以说孩子是他们自己学习和发展的主体。这是一种客观存在,是一种没有人们意愿转移的客观存在。儿童是自己学习和发展的主体。它们首先是主体,而不是老师“让”它们成为主体。老师“放任”了“孩子是主体”的思想。从本质上讲亚博yabo ,它没有将儿童视为真正的学科,也没有真正尊重儿童在教育实践中的学科地位。这个概念不仅在理论上是错误的,而且在实践中也会产生误导。例如,为了使“让”孩子成为主体,一些老师在“让”活动的过程中仍在思考它。如何“让孩子成为主体”,即在不考虑如何将孩子作为主体的情况下将孩子视为被动对象。简而言之,“让孩子成为主体”的本质是将孩子视为被动对象。

因此,在教育实践中,我们应该做的和可以做的是如何尊重儿童的主体地位,如何将儿童视为真实主体,而不是如何“使”儿童成为主体。

二、主体性的培养不仅是教育儿童的手段,还是幼儿教育追求的目标

当谈到儿童主体性的培养和发展(主体性包括热情,主动性,意识,创造力,主动性,责任感等)时,许多学龄前教育家谈论如何“动员儿童学习以改善儿童的学习效率,“让孩子们通过积极参与来学习...”等等电竞下注 ,他们只是将培养和发挥孩子们的主观性作为一种手段(一种教育和教学的知识。一种技能目的的手段)。因为“主体性是人的全面发展的核心”(张继良,198 9),“主体性是现代人应具备的重要素质”),促进儿童主体性的发展是出发点,基础,基础和基础。要实现的目标”(王道军,郭文安:“教育研究”,第198页9)。因此,重视培养儿童主体性的发展不仅是成功完成教育和教学任务的手段,而且更重要,而且,这仍然是我们在幼儿教育中追求的目标。

在幼儿教育的实践中,如果仅将儿童的主体性的培养和运用作为一种教育手段,那么这不仅会提高儿童的主体性,而且可能会阻碍儿童的主体性发展。例如,在教学过程中,一些老师总是尝试使用各种方法,例如制定各种严格的程序,诱人的奖惩制度,发起各种形式的学习竞赛,以确认孩子的“学习热情”。被动员;客观地讲,它确实在完成当时的教育和教学任务中发挥了一定作用。但是,如果我们的幼儿教育总是如此,而忽略了孩子固有的学习热情的培养(例如对学习的兴趣,对知识的好奇心,对学习活动的成就感),那么孩子的未来学习也将是被动的。 ,因为在上述教育方法中儿童形成的所谓的“学习积极性”是一种“操纵性”的热情和一种消极的热情。在这种情况下,儿童学习的“积极性”可能是一种“无助”的选择,如果一旦失去了“操纵性条件”,幼儿就有可能失去学习的动力。同时,如果孩子习惯于“被操纵”,那么这将阻碍他们形成一种真正的自我自愿的学习热情;此外,这种“控制”并从外部调动儿童的学习热情,而不考虑儿童的内在需求的行为实质上是对儿童地位和主观性的不尊重。

只有动员和发挥儿童的主体性作为完成教育和教学任务的一种手段,而无视儿童主体性的培养,是追求目标的一种方式。

因此,动员和发展儿童的主体性不仅是完成教育和教学任务的手段,更重要的是,这也是我们现代教学追求的目标。

三、面向所有孩子,尊重孩子的主题主体性教育理论,并将每个孩子视为他们学习的真正主题

如今,在组织各种教育活动时,许多老师来来往往,让那些“好孩子”唱“领袖”,而其他孩子只能是“外来者”,他们只能看每一堂课。老师和``好孩子''的``表现''只看少数而忽略多数,这与我们提倡的``主观教学''原则背道而驰。它适用于所有儿童,并尊重儿童的学科,因此每个儿童都可以成为各种教育活动的“主角”。为此,我们应注意以下几点:

1.教学应符合儿童身心发展的常规要求,并促进他们的身心健康发展。

2.在教学过程中,我们必须注意调动孩子学习的内在积极性,主动性和主动性。我们反对仅依靠严格的纪律制度和奖励和惩罚来强迫儿童学习,因为这种学习并不是真正的主观学习,并且会产生许多不良后果,例如使儿童以学习为负担,逐渐讨厌学习时间。

3.教学应适应并促进儿童个性的发展。为此,我们必须赋予孩子一定的选择权,我们的教学必须个性化。在这方面,我们目前的教导还不够。我们目前的教学基本上只是“普通”教学,而不是“个人”教学。我们的教学应更加积极主动,让孩子们根据自己的需要,兴趣,爱好,特点等条件选择适合自己的教学内容和教学方法,以达到自己的个性和主观发展。教学要求已从外部强制转变为儿童积极追求的东西。

4.为孩子们创造一个轻松的学习环境。首先,在教育活动中,教师不应总是“大声疾呼”,而应让孩子表达意见并给他们机会。在这种环境下,儿童的行为和思想不会吸引成人或其他儿童的各种批评。使幼儿感到轻松愉快。第二个原因是要更加容忍孩子的错误或失败,因为孩子年轻,缺乏经验并且能力有限。犯错误或失败是不可避免的。如果我们对犯错或失败的孩子缺乏宽容,那么当他们犯错或失败时,对其施加严厉的惩罚会扼杀孩子的主观性(例如主动性,创造力等);此外,我们还应该认识到,犯错或失败也是孩子长大后必须经历的一个过程。从犯错或失败中,幼儿可以学到很多他们在“只有成功”才能学到的东西。没有失败”的成长过程,例如“我们如何停止犯类似的错误”。

5.为了鼓励孩子们创造性地学习,不要让孩子“盲目服从”老师。为了良好地教育孩子,教师必须注意建立声望,但在这方面他们不能走极端。不要让孩子觉得老师说的一切都是“普遍”的绝对真理,这样孩子们就会“盲目地跟随”老师。 “依赖”心理。因为这不利于儿童的主观性,特别是创造力的发展。因此,我们建议,无论“聪明”的老师如何,他们都应该找到让孩子具有批判性和创造力形象的方法。因此,在某些情况下,我们的老师不妨有意地“犯错”,使孩子有机会“纠正”老师的“失误”鸭脖官网 ,从而减少甚至消除这种“失误”。儿童对老师的盲目服从我们认为,如果教学使孩子盲目崇拜老师,甚至达到迷信的程度,从“主观教学”的角度来看钱柜体育 ,这种教学仍然是一种失败的教学。

总而言之,我认为幼儿园的“主观教学”绝对不是那种有人说只是让幼儿做自己想做的“放羊”和“放任自流”的教学(是的,“儿童的“ “放牧绵羊”和“放纵”是我们老师的职责失调,是老师对孩子和社会不负责任的表现),幼儿园的“主观教学”意味着在幼儿园的教育活动中尊重孩子的主导地位,并不断地发展儿童的教育。主观性地,有计划地,局部地在“主观教学”中,不仅不能“削弱”教师的领导作用,还必须加强教师的领导作用。

“主观教学”已成为当今世界教育教学发展的趋势。但是,为了真正地``幼儿园化''``主观教学''的思想,仍然有许多理论和实践问题尚待解决,我们将进一步探索和研究。

老王
本文标签:主体性,幼儿园,幼儿心理

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